一、“厌学”现象的含义
众所周知，无论是西方心理治疗家斯金纳、马斯诺、弗洛姆，还是我国心理学都一致强调：心理健康者应有良好的适应能力，能够与周围的环境建立良好的适应关系，并胜任自己的工作或学习。
有厌学现象的学生却不能教好地适应学校的学习生活，而是消极对待学习，逃避学习的责任。
学生在学校的主要任务是学习，一切活动应以学习为中心，主要兴趣也应专注于学习，这既是个体成长和社会化的必须历程，也是学校的教育目的、社会的客观要求和家长的期望。
只有这样，中学生才能顺利成长和健康发展。
然而，由于多方面的主客观因素的影响，有相当一部分中学生不愿学习、无心上学。
他们视学习为负担，或人在学校心在外，或被动、消极地应付学习，或干脆逃学、旷课，甚至弃学、辍学。
这种行为表现就是厌学现象，是心理不健康的表现，是一种消极适应环境的学习心理。
二、“厌学”现象的表现
首先，有厌学症的学生，对学习存在认识偏差，他们认为“读书无用”，认为学习好坏对自己未来的发展和理想实现并无多大联系。
有人说：“读书越多，收入越少”，“文凭越高，待遇越低”。
厌学的人一般认为自己学习能力低下，丧失学习信心，把自己看成是学习的失败者，这种消极的不良的自我认识自我形象，是学生厌学的内在的根本原因之一。
其次，厌学主要表现为学生以消极的态度、情感对待学习活动。
本来学习是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因却使学生讨厌学习。
在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随不愉快的体验。
如紧-张、焦-虑、恐-惧、羞-愧、内-疚、厌-恶等。
有的学生谈到学习就头痛看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。
他们只是在外界压力下机械、被动、应付式学习。
但是，在其它活动中，如运动、游玩、劳动、聚会等他们却能体验到成功与快乐。
第三，厌学的学生在行为上主要表现出一种远离学习活动的倾向。
他们好象感到只有离开学习才能达到心理平衡。
经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至顶撞老师。
他们经常找各种借口请假不上课。
上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，面对老师提问是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题。
上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。
上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。
抄袭作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。
但是，必须指出：厌学者只在学习中表现出适应不良，而在社交、生活、体育、艺术等方面一般也能较好适应。
厌学者不同于“双差”生，也与“学困生”有区别。
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