广州越秀区寒假高二物理1对1补课去哪好，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去.
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应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。
以下是我教学应用题的几点体会：
一、认真审题，重视应用题数量关系的分析。
审题是正确解题的前提。
学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字简单组合，导致错误。
应用题是有情节、有具体内容和问题的，所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。
有些应用题的叙述较为抽象、冗长，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和问题。
其次要加强关键词句的观察，理解题意。
有时候仅一字之差，题目的数量关系就不同，解法也有差异。
如：甲工程队一天修路3千米，(1)乙工程队一天修的路比甲工程队多修 米。
（2）乙工程队一天修的路比甲工程队多 。
求乙工程队一天修路多少千米？(1)3+ (2)3×(1+ )。
现代教育学家波利亚曾说过：“学习任何知识佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现深刻，也容易掌握其中内在规律性质和联系。
”正确分析数量关系是正确解答应用题的关，是应用题教学过程的中心环节。
在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。
如：某饲养专业户养白兔800只，白兔的只数比黑兔只数的3 倍还多10只，这个饲养专业户共养兔多少只？这道题存在两个数量关系：(1)专业户共养兔=白兔+黑兔；(2)黑兔=白兔×3+10。
找出这两个数量关系，对号入座，题目就很容易解答了。
为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目时就发生错误，在教学中应发挥学生的发散思维能力，引导学生多角度，多侧面，多方位进行数量关系的分析。
二、加强解题思路训练，提高解题能力。
教学不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。
所以在应用题教学中要以指导思考方法为重点，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。
如采用对应的思想方法、比较法、逆向思考、变式法、感知规律法等等。
在教学中摸清学生对应用题的思维脉络，了解思维会从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，以便点拨帮助学生克服障碍，及时引导学生向预定的目标前进。
此外，多进行改变问题，改变条件的训练，使学生排除解题的固定摸式，以培养学生思维的灵活性。
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